La persévérance scolaire se définit comme étant toutes actions permettant à des jeunes éprouvant des difficultés à s’engager volontairement dans un projet d’études et de vie gratifiant et significatif d’améliorer leur situation. C’est cette capacité à ne pas lâcher malgré des difficultés ou des démotivations.

Lors des Commissions jeunes portant sur le décrochage scolaire et la persévérance scolaire tenues au printemps 2004, les jeunes nous ont entre autres mentionné que :

• L’école est d’abord et avant tout un milieu de vie ;
• Leur motivation à l’école est stimulée par les amis, les activités parascolaires et l'implication, l'acquisition de connaissances et l'obtention d'un diplôme ;
• Le sentiment d'appartenance et de bien-être à l'école est important ;
• Ils veulent du concret ;
• La réussite diffère d'un élève à un autre. Elle diffère selon l'éducation reçue, les parents, le standing et l'expérience. Elle n'est pas nécessairement une affaire de notes.
• Ils l’associent à une notion de passion et de bonheur : faire ce qu'ils aiment !

Voici comment se résument leurs propos quant à la réussite scolaire :

Face à ce constat des jeunes, il importe de valoriser la persévérance scolaire.
La persévérance scolaire est et doit demeurer une priorité régionale et une préoccupation pour tous et chacun. En ce sens, il est clair qu’il faut :

• Miser sur l’accroissement des capacités humaines de manière à ce que les individus puissent élargir leurs choix de vie et avoir accès aux ressources leur permettant de se développer ;
• Envisager la scolarisation comme un facteur d’amélioration de la qualité de vie ;
• Reconnaître que la motivation joue un rôle déterminant dans la réussite scolaire et que l’évolution de la motivation scolaire est mal connue ;
• Admettre que la motivation chez les gars et les filles se présente différemment. Il en est de même pour l’évolution de la motivation ;
• Tenir compte des variables associées à la motivation (l’âge, l’appartenance sexuelle, la structure familiale, le statut socio-économique des élèves) ;
• Porter une attention au processus de motivation scolaire qui est particulièrement important entre le 3^e et le 5^e secondaire.

Les facteurs de rÉussite

Plusieurs facteurs contribuent à la réussite scolaire et bon nombre d’entre eux sont stimulés dès la petite enfance. Les principaux facteurs de réussite dont les parents peuvent avoir une influence sont :

• La valorisation de l’école et du diplôme par les parents auprès de leurs enfants ;
• Le goût de lire ;
• Le désir et le plaisir d’apprendre ;
• L’encouragement et la valorisation de l’effort par les parents et les enseignants ;
• L’encadrement des parents pour les devoirs et leçons ;
• L’effort soutenu et le temps consacré à l’apprentissage, aux devoirs ;
• Toutes actions permettant au jeune de prendre confiance en lui et en ses capacités ;
• La présence de personnes significatives dans l’entourage du jeune.

Les jeunes sont les premiers responsables de leur réussite. Selon Potvin, Marcotte, Royer et Deslandes (2004), des facteurs de protection personnels et facteurs de protection familiaux associés au réseau social ainsi qu'à l'école permettent de modifier et d'améliorer les réponses d'une personne à certains facteurs de risque et de stress environnementaux qui prédisposent à l'inadaptation sociale.

Facteurs de protection personnels

• Posséder un bon répertoire d’habiletés sociales : empathie, communication, affirmation de soi, etc. ;
• Utiliser des stratégies d’adaptation efficaces (résolution de problèmes, évaluation positive, etc.) ;
• Développer sa maîtrise de soi, une forte estime de soi et une foi dans ses compétences et ses forces (sentiment d’auto-efficacité).

Facteurs de protection familiaux

• Avoir du soutien émotif des parents lors de périodes de stress ;
• Entretenir des relations de qualité avec un adulte significatif (tante, grand-père, etc.) ;
• Bénéficier d’une supervision parentale, de règles structurées ou de cohésion familiale (engagement et soutien) ;
• Profiter d’un style parental démocratique qui favorise le développement de l’autonomie.

Facteurs associés au réseau social

Avoir des amis sur qui compter en période de stress.

Facteurs associés à l’école

• Entretenir de bonnes relations avec les enseignants ;
• Participer à des activités parascolaires (sportives ou artistiques) et s’y valoriser ;
• Réussir sur le plan scolaire.

L’école contribue évidemment à la réussite scolaire des jeunes, notamment par :

• Un suivi et un soutien personnalisés ;
• Un maintien des exigences élevées réalistes et clairement définies ;
• Des travaux courts et supervisés de façon régulière par le personnel enseignant ; ce qui fait en sorte que les élèves sont plus productifs ;
• Des situations d’apprentissage variées comme le travail autonome, le travail de groupe, le travail avec l’enseignant ou un autre adulte que les élèves apprécient ;
• Des moyens didactiques variés tels que les conférences, les discussions, les ordinateurs, la télévision etc. que les élèves souhaitent utiliser;
• Un rapport adulte-adulte ;
• Un cheminement individualisé.

L’engagement des parents

La réussite scolaire des élèves dépend beaucoup de la qualité de leurs relations avec leurs parents. Les élèves qui réussissent à l’école proviennent ainsi de familles où les parents ont des aspirations élevées, mais réalistes pour leurs enfants. Ces parents s’intéressent aux activités de leurs enfants et leur montrent de l’affection tout en exerçant une certaine discipline. L’intérêt des parents pour leur enfant et leurs compétences serait donc un des facteurs déterminants dans le succès scolaire. L’engagement des parents apporte aussi des avantages pour leurs enfants. Il existe un lien significatif entre la participation des parents à la vie de l’école et les résultats scolaires de l’enfant.

L’engagement des parents favorise la motivation du jeune, lui fait réaliser l’importance de la persévérance et contribue à augmenter les chances de réussite scolaire. Comme les parents sont un des facteurs influençant le jeune,
il arrive que des obstacles reliés à l’école rendent l’engagement des
parents plus difficile tels que :

• La relation entre le personnel et les parents ;
• Le manque de communication entre le personnel et les parents ;
• Le manque de temps du personnel et des parents ;
• Les parents et le personnel s’accusent.

Par ailleurs, certaines actions ou comportements effectués auprès des parents peuvent favoriser leur engagement, comme par exemple :

• Proposer aux parents un rôle précis comportant des tâche structurées dont les objectifs sont clairement définis ;
• Considérer les parents comme étant des partenaires.

Des initiatives prÉventives pour favoriser
la rÉussite scolaire

Plusieurs programmes, mesures, politiques, initiatives sont mis de l'avant par le milieu de l'éducation, des organismes communautaires et des forces vives des communautés pour favoriser la réussite scolaire. Parmi les initiatives,
nous retrouvons :

• La mise au point d’instruments de dépistage afin de définir la population à risques ;
• L’établissement de meilleurs contacts entre les parents et l’école ;
• La mise au point de projets pédagogiques particuliers pour les jeunes en difficultés d’apprentissage ;
• La mise au point de programme pour faciliter la transition du monde scolaire au monde du travail.

Des statistiques

En Montérégie, la proportion d’élèves passant sans retard du primaire au secondaire a augmenté constamment depuis 1999-2000 en passant de 78,2 % à 86,9 % en 2006-2007 comparativement à 85,2 % pour les commissions scolaires francophones du Québec.

Le taux de diplomation en 5^e secondaire pour 2006-2007 en Montérégie est de 70,0 % et se situe à 68,5 % pour l’ensemble des commissions scolaires francophones du Québec.

Le taux de diplomation après sept ans en Montérégie a augmenté (+0,5 point) en passant de 68,5 % pour la cohorte de 1995 à 69,0 % pour la cohorte de 2000. Dans l’ensemble du Québec, le taux de diplomation a diminué en passant de 72,2 % à 71,9 %. La Montérégie a donc un taux de diplomation après sept ans plus faibles.

Le taux de diplomation après sept ans chez les garçons en Montérégie a augmenté en passant de 60,3 % à 61,1 % entre la cohorte de 1995 et de 2000. Chez les filles, il est resté stable à 77,0 %. Dans l'ensemble du Québec, le taux de diplomation est de 65,2 % chez les garçons et de 79,0 % chez les filles pour la cohorte de 2000.

Le taux de passage direct du secondaire au collégial était en hausse (+0,8 point) en Montérégie en passant de 57,5 % à 58,3 % entre 2003 et 2006, alors que l’ensemble du Québec a vu son taux croître de 0,9 % en passant de 57,9 % à 57,1 %. La Montérégie a donc un taux de passage direct au collégial légèrement plus élevé que l’ensemble du Québec.

Le taux d’obtention d’un diplôme en formation professionnelle dans les trois années suivant une première inscription se situe en Montérégie à 78,1 % pour les nouveaux inscrits en 2004-2005 en comparaison à 77,3 % pour l’ensemble des commissions scolaires francophones du Québec.

Le taux d’obtention d’un diplôme d’études collégiales (DEC) préuniversitaire deux ans après la durée prévue pour la cohorte de 2002 est de 70,2 % en Montérégie, une hausse de 2,2 points par rapport à la cohorte de 1997. Dans l’ensemble du Québec, la sanction deux ans après la durée prévue 68,7 %. La Montérégie a donc un taux de diplomation plus élevé que l’ensemble du Québec.

Le taux d’obtention d’un diplôme d’études collégiales (DEC) technique deux ans après la durée prévue est de 58,7 % en Montérégie pour la cohorte de 2001, une hausse de 9,6 points par rapport à la cohorte de 1996. Dans l’ensemble du Québec, la sanction deux ans après la durée prévue est de 59,3 % pour la cohorte de 2001. La Montérégie a donc un taux de diplomation en formation technique comparable à celui de l’ensemble du Québec.

De 2000 à 2004, le taux de passage à l’université des titulaires d’un DEC préuniversitaire provenant d’un cégep de la Montérégie était de 64,6 % comparativement à 63,0 % pour l’ensemble du Québec. Quant au taux de passage à l’université des titulaires d’un DEC technique obtenu dans un cégep de la Montérégie, il était de 11,4 % comparativement à 10,8 % pour l’ensemble du Québec.


Taux de diplomation après 5 et 7 ans, par région administrative, cohorte de 2000



Taux de diplomation après 5 et 7 ans, par commission scolaire de la Montérégie, cohorte de 2000


Taux de diplomation après 7 ans, par commission scolaire de la Montérégie, par sexe, cohorte de 2000